Lycéens et apprentis au cinéma

Nous reproduisons ici un texte de Thierry Méranger destiné aux enseignants qui participent ou s’apprêtent à participer à l’opération et pourra s’avérer précieux pour tous les acteurs impliqués (intervenants, exploitants…). Nous remercions vivement l’auteur, ainsi que CICLIC, commanditaire de l’article, de nous autoriser à le publier et formaliser ainsi avec lui l’élan qui nous anime dans cette mission.

"Il me paraît important que tout enseignant qui accepte de se lancer dans une opération telle que Lycéens et apprentis au cinéma réfléchisse d’abord à ses enjeux. S’agit-il de favoriser une éducation au cinéma ou une éducation par le cinéma ? Les deux options sont estimables. Encore faut-il savoir ce qu’elles recouvrent. On peut souligner, d’un côté, le danger de l’instrumentalisation des films par les disciplines scolaires (le film de Laurent Cantet Ressources Humaines ne servirait alors qu’à illustrer un cours de sciences économiques, sans être considéré comme une œuvre artistique). De l’autre côté, il y aurait de l’aveuglement à refuser le tremplin que peuvent constituer certaines disciplines (littérature, langues, histoire, géographie...) dont les ressources peuvent être utilisées pour franchir les premières étapes d’une éducation à l’image et au son. J’ajouterai d’emblée qu’il me semble important, en matière de cinéma et de sortie dans une salle, que l’enseignant ne recherche pas prioritairement le plaisir immédiat de son public. Les grandes œuvres ne se laissent pas forcément goûter du premier coup. Une maturation peut être nécessaire entre la découverte et l’acceptation. Il se peut d’ailleurs qu’un film ne soit jamais véritablement apprécié. Est-ce si grave ?"

"Non, bien sûr. Compte essentiellement l’enrichissement, l’élargissement culturel. L’enseignant de cinéma sème, au risque de ne pas récolter lui-même les fruits de son dévouement. N’oublions pas, par ailleurs, que l’un des objectifs légitimes d’un tel dispositif d’éducation est de prendre ses distances avec une attitude de contemplation passive du 7e Art. Cinéma pop-corn, cinéma jetable : les élèves n’ont pas besoin de nous pour consommer, mais pour réfléchir. Appliquons donc au cinéma ce que nous savons faire avec nos contenus disciplinaires. Il ne viendrait à l’idée de personne de refuser de faire étudier un grand classique sous le prétexte qu’il ne peut pas plaire immédiatement. Je soutiens par ailleurs qu’il n’y a pas (ou très peu) de films impossibles à présenter à des adolescents. Un Chien andalou de Luis Buñuel, déjà testé dans le dispositif français, est l’exemple type. Je ne pense pas qu’un jeune soit moins armé qu’un adulte pour en proposer des interprétations. Qu’il ait besoin d’être guidé sur certains points ne l’empêche pas d’associer à sa guise les éléments du film et de les faire jouer entre eux."

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